1.
Explica el origen del discurso/paradigma de la educación por competencias y su
relación con la sociedad de la información.
2.
Explica cómo se ha ido incorporando la educación por competencias en nuestra
legislación educativa.
La sociedad
está sometida a un proceso continuo de cambios, por lo que la educación está
obligada a adaptar su currículo, métodos de enseñanza y demás a las nuevas
circunstancias que van surgiendo.
Los distintos
trabajos van requiriendo cada vez una mayor formación no solamente en conocimientos
sino también en actitudes… de esta forma es necesario que los docentes centren
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno y no solo en los métodos que
se aplican
También es
necesario que se aprendan ciertas actitudes. Son las conocidas como
competencias básicas y han sido aplicadas al currículo. (López, 2010)
Han sido
muchos los autores que han introducido el concepto de competencia básica, desde
David McClelland (que afirmaba que
ayudaban a desempeñar bien el trabajo)
Posteriormente,
en la Conferencia Mundial de Jomtien en 1990 se estableció que la educación debía
ser accesible para todos los niños, y en ella se fijaron los contenidos básicos
del aprendizaje.
En el año
2000, podemos destacar por una parte, el Foro Mundial sobre la educación de
Dakar (que defendía la educación para todos). Defendían la necesidad de la
adquisición de unas Competencias Básicas
para asegurar el aprendizaje de contenidos.
En
coherencia con la documentación aportada por la Unión Europea las políticas educativas
europeas reformularon sus currículos para incorporar las competencias. En
España, se incluyeron las competencias en la LOE.
A pesar
de existir numerosas definiciones de las competencias todas tienen en común que
son básicas, es decir, son necesarias para la adquisición de futuros
conocimientos (ya que el aprendizaje en continuo a lo largo de la vida)
A las
competencias básicas hay que añadir las competencias específicas (propias de
las distintas áreas de la educación) que aunque también son esenciales e
importantes no son tan generales como las competencias básicas, y no se pueden
aplicar a todos los ámbitos.
La necesidad
de la adquisición de estas competencias se ha visto acentuada por fenómenos como la globalización,
las tecnologías de la información, el multiculturalismo… el aprendizaje de
dichas competencias consigue llegar de una forma más eficaz a la totalidad de
los alumnos.
Fue a partir
del año 2006 cuando se aplico la LOE cuando comenzó a aplicarse el término de
competencia básica en la política educativa española. (valle & manso, 2013)
Esta aplicación
fue llevada a cabo debido a ciertos acontecimientos sucedidos en Europa de
carácter internacional. Se buscaba conseguir un aprendizaje eficaz y que
llegase a todos los alumnos (independientemente de su procedencia).
El aprendizaje
es un proceso constante que no acaba nunca, ya que todos los días aprendemos
cosas nuevas. Las competencias básicas no
se centran en la simple interiorización de contenidos teóricos, sino en su aplicación
práctica en problemas que puedan surgir
en la vida cotidiana. (Cortés, 2014)
Por ello
a la hora de la evaluación del alumno se mirará si ha conseguido adquirir las
competencias que fija el currículo (para ello las pruebas no deberían ser
meramente teóricas sino también prácticas).
Bibliografía
Cortés, A. (2014). El nuevo currículo LOMCE y el
trabajo por competencias. Fórum Aragón (12), 30-33.
López, F. J. (2010).
una educación por competencias para el siglo XXI. innovacion y
experiencias educativas (33), 1-16.
valle, j., &
manso, J. (2013). Competencias clave como tendencia de la política educativa
supranacional de la Unión Europe. revista de educacion extraordinaria
, 12-33.
